新加坡教育部通过一系列举措来发展本国的STEM教育。文章以新加坡 STEM应用学习计划为例，介绍其产生的背景和具体的课程设计，分析其课程设计特点，为我国中小学STEM教育的实施提供参考。

数学不是试卷上静止的符号，它是描述规律的语言；编程也不是单纯的逻辑堆砌，它是构建世界的工具。

有一门课，学校不教，考试不考，但人人都该学。它，就是逻辑。

大赛严格对标国务院印发的《新一代人工智能发展规划》中关于人工智能科技的技术划分，在以往比赛经验基础上，围绕人工智能发展的新技术、新趋势，第八届大赛共设置4个参赛方向17个专项赛。

本章介绍了一种通过计算思维 （CT） 和主动教学模型及其技能知识学习 （Act-STEM） 实施来彻底改变 STEM 教育的新方法。我们研究了使用计算思维对学生在 STEM 学科学习中的理解和能力的有效性。这项工作建立在两个成功的试点项目之上，这些项目对学生的学习成果产生了广泛的影响。

STEM教育在小学阶段的课程大纲注重培养学生跨学科的综合能力，不仅通过科学、技术、工程和数学的知识学习，还通过实践和团队合作的形式帮助学生在未来的社会中取得成功。这样的课程不仅让学生学习知识，还让他们掌握解决问题、创新思维、合作和沟通的能力，为他们的终身学习和未来发展奠定坚实的基础。

开发以智能蔬菜种植为主题的 STEM课程，并进行实践与教学评估，可以发现：通过智能蔬菜种植 STEM课程的学习，强化学生关于智能技术的学习态度，能够帮助学生理解开源硬件和传感器、物联网工具、智能应用程序等智能技术并提升学习动机与信心，但对编程和算法的学习并无显著性影响。

本文以实际课例出发，为我们展现STEM教育理念下项目设计的经验和方法。

乐高EV3遥控车：从搭建到编程的全面指南

这个项目为学生提供了一个机会，让他们为他们在 Unplugged 活动中采访的伙伴创建一个 micro:pet。

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》指出：“义务教育劳动课程以丰富开放的劳动项目为载体，重点是有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。”

王奕婷博士的研究《芬兰基于跨学科素养的基础课程改革与启示》对芬兰的教育改革做了非常完善为的介绍，并对其对当前我们核心素养课程的启示做了论述。

本文将向您展示一些关于2023年机器人和物联网的最有趣和创新的micro:bit项目。

优质STEM课程是设计与实施相互调适、不断优化的结果。以“小小净水站”STEM课程开发为例，从课程设计（课程名称、学习目标和驱动性问题）、课程评价、学生成长和教师发展四个方面展示了STEM课程进阶优化过程，分析了STEM课程设计进阶优化的要点。

本研究以上海市上海中学“智能产品设计与制作”STEM课程的教学为例，分析了混合式教学设计的前端准备、活动与资源设计、教学评价设计，并阐释了混合式教学促进学生基于技术工具支撑的深度学习、迭代式的学习和复杂探究的过程。

教育部《教育信息化 2.0 行动计划》明确要求完善课程方案和课程标准，使中小学人工智能和编程课程内容能充分适应信息时代、智能时代发展需要。

在我国，STEM教育正处在方兴未艾之际，需要找到适合的方法、有效的途径，帮助STEM教师构建科学准确的STEM教育课程观，才能促进我国STEM教育的长足发展。

一个完整的STEM+ 课程框架，可以由「硬件和技术（H2）学习」开始，再加上所选定学科相关课题和阶段性目标的学习延伸。

M5Stack与新加坡(南洋理工学院)NYP和Espressif合作开展了COVID-19项目。自活动开展以来，我们收到很多的项目反馈，那些优秀的团队在用自己独特的设计去设法应对COVID-19的流行。